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浅谈语文教学中学生个性的培养


来源:无锡名师家教网 日期:2012-11-01

语文学科实施个性教育的环境条件是得天独厚的,首先语文学科的民族特点。其次,语文教科书上选有大量富有个性特色的作品,然而这些个性特色并没有被认识和充分发挥其作用,我们在语文教学中讲作家,往往只强调政治立场和思想品德,忽略了作家的性格特点及所处的时代背景,讲作品也只讲立场、思想倾向等等。讲小说,无论哪位作家,也无论古代、现代中国、外国,一律“环境、情节、人物”;讲散文不管鲁迅、茅盾,一概“形散神不散”。老师不得要领,学生亦是晕晕乎乎,这在语文教学中就是讲了共性而丢了个性。试想,如果曹雪芹没有经过家庭巨变,生活又一帆风顺,那他能写出名扬中外的《红楼梦》吗? 
        学生的个性是在教育教学过程中逐渐培养起来的,就语文这门学科而言,要求教师在教学过程中,有计划、有步骤地从心理、能力及必备的事知识技能等方面,培养学生成为想学、会学和能学的人,以适应未来从事专业的需要。因此,应该把培养学生个性置于比分数更重要的位置。 
        要在语文教学中培养学生个性,我们得打破旧有的僵化的教学模式,根据学生的实际情况,适当的有目的增、删教学内容,教学中尽力展现文本、作家之个性,进而培养学生的个性。 
        作家才有俊庸、学有所专、习有雅俗,这取决于作家自身的经历、才能、学养,但更重要的是个性。表现在作品中就各不相同,有的体察入微以剖析心理敏锐见长;有的俯仰吐纳,以气势磅礴见彩。学生也只有体察到这些个性特色,在有所感悟的同时,自己的个性才能得以丰富,这是语文教学中个性教育的第一步,笼而统之,概念化的东西,是无法进行个性教育的。 
        比如初中语文课本所选的游记,尽管都表现了人与自然的和谐之情,但抒发的情感与方式都因人而异。
        游记不会是“浮光掠影”的记录,对外界景物,作者记下的都是自己眼中、胸中最为突出的印象,大量融进自己的主观精神色彩、初中语文课本中几篇游记中都写了水,但有的情趣盎然、有的凶险逼人、有的温暖融融,作者通过不同的视角形象,留下了自己的思考。有的让人感到大自然蕴含无限的美,有的使人感受到大自然的力量,有的让人从大自然中汲取亦无休止的生命力,这些其实皆为作家的个性展现,教学中都应引导学生细细体察才能有所得。而在引导学生体会作家个性的同时,学生自身的个性也得到了发展。  
        再以鲁迅先生为例说说作家作品个性教学问题。鲁迅先生是最富有个性的人,他的作品更是有棱有角,如讲《孔乙已》仅依照教参,认为鲁迅先生的作品矛头所向仅是“封建科举制度”是远远不够的。 
        鲁迅先生曾说过:“我们抨击的社会上的种种黑暗,不是专对国民党,这里暗的根源,有远在一二千年以前的、也有在几百年前、几十年前的”。其实鲁迅先生针砭的时弊,有的已经消失,有的今日犹存。

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